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简简单单教语文

于永正教育园地 中华于永正教育思想研究会

 
 
 

日志

 
 

我的“幸福教室”  

2013-02-14 16:19:34|  分类: 弟子园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我的“幸福教室”

◎ 李虹霞

徒弟虹霞把“老师"几乎做到了极致。教育对她来说,已不只是饭碗,也不只是事业,而是生命中的一个重要组成部分。倘若让她离开学生,很难想象出她会怎样生活。她的教育、教学是创造性的、具有远见的。她手把手、实打实地教,自始至终贯穿一个“爱"字和一个“情"字,以情教书若此,学生焉能不被感动?什么学生教不好?

——全国著名特级教师 于永正

我喜欢我的教室,喜欢我教室里的孩子。我也有一个小小的梦想,那就是创造一间“幸福教室”。

我梦想,“幸福教室”,不仅是一个接受知识的场所,也是拥有无数成长故事、充满精神力量的气场,它有无穷的引力,是我们师生的精神家园。

我梦想.我们的“幸福教室"。是孩子们智慧闪光的源泉。能给孩子打开一片言语的天空.让孩子们精神自由飞翔,情感健康成长。

我深知,一间教室容量的大小和幸福的多少,应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。因此.围绕着教室里孩子们的困惑和需要,我开始设计“幸福教室"的内容.开发了系列“幸福教室课程”。

“起步"课程,幸福源自“第一次"

惠特曼说过:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东

西就变成了他的一部分。"

爱识字从名字开始

开学第一天,一年级教室布置一新,最引人注目的是黑板上挂着的几十只彩球.每只彩球上面都写上了新生的姓名。

“妈妈,快来看,这只彩球上何我的名字!”第一个进教室的小家伙大叫。很快,彩球吸引了所有的孩子,他们大声喊了起来,还不时缠着家长问另外气球上的名字。

接下来,名字就成了第一节课的活教材。师生利用名字相互介绍.在结识一个好朋友的游戏中,孩子们不知不觉认识了好多小朋友的名字;识字最多的孩子被评为识字大王,接受大家的采访,介绍识字经验:受到启发的孩子们纷纷表达自己的识字愿望……孩子们识字的欲望被点燃了!

就这么简单,孩子们对识字发生了浓厚的兴趣,在生活中识字自然而然地开始了。

爱拼音从律动开始

一年级的拼音教学,时间长,效果差。怎么办?

我想到了儿歌,我还想到了音乐。最终,一架钢琴和一台录音机——钢琴教师的手和语文教师的嘴,让“李老师拼音律动"在教室里响起——

圆圆脸蛋扎小辫.张大嘴巴a—a—a;大公鸡,喔喔叫,拢圆嘴巴0—0—0;大白鹅,水里游,水中倒影e—e—e;牙齿对齐i—i—i;乌鸦的小窝像个u—u—u,突出嘴巴u—u—u,小鱼跃起吐水泡,收起嘴巴ü—ü­—ü……孩子们的嘴巴开始跟着动起来,小手也开始翻动语文书,去寻找这美妙律动背后的故事。

我的拼音教学轻松极了,不必喊得口干舌燥,不必急得声嘶力竭。倒是孩子们,不断要求反复播放儿歌,他们似乎听不够,也读不够。听——小鼓敲,de—de—de;马蹄响,da—da—da;汽车开,di—di—di;敲门声,du—du—du……是啊,那一个个难拼的音节此刻多容易、多有趣呀!

不到一周,孩子们背熟了儿歌,掌握了节奏,翻熟了课本。无论我怎样变化顺序读“拼音律动",小家伙们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。接着,帮孩子们分分类,把声母、韵母、整体认读音节的朗读和课中休息操结合起来,“点点头,弯弯腰,我们来背声母表b P m f……”动口动手,寓教于乐。

再一周,教给拼读的办法。

两周,完成拼音教学,且让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望.我们成功了!

爱我中华从唐诗开始

一年级的学生学完拼音,课本上出现李白的《静夜思》。想起谷建芬老师谱曲的《唱唐诗》:床前的月光窗外的雪,高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画,唐诗里有歌,唐诗像清泉流进我心窝。……

把它唱好、读好、背好,为什么要学唐诗还用我再多说话吗?

于是组织一年级学生和四年级学生共上一堂课——《祖先的诉说》。动情的吟诵伴着优美的旋律,两个年级的孩子一起陶醉了。四年级学生的朗读已经像模像样了,展示给小弟弟小妹妹时自信又自豪。一年级的小朋友情不白禁地跟着唱和,因为识字太少,嘴型一看就不对,那又有什么关系呢?只要惊奇和羡慕就够了!

接下来,就开始了“唐诗背背乐”活动,一首、一首,又一首,一年级的第一学期,孩子们背下了40首唐诗。唐诗变成了孩子生命的一部分。

“慢板"课程,幸福的名字叫从容

在一切都进入高速运转的今天,我们的课堂也越来越多“快,快,快点",恨不得让孩子不经历坐、爬、站就要会走,甚至直接跑起来。“无望其速成.无诱于势利。养其根而俟其实,加其膏而希其光;根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。"这是先哲韩愈告诉我们的育人之道。我们能不能让孩子的学习,从容一点,再从容一点呢?

满怀敬意慢慢写

课程《写好第一笔》,把软笔书法引进语文课内,和硬笔书写同步进行,带一份敬意,体味书写汉字的美好。慢慢的.学生在大方格内,一笔一画地练习,开始了规矩的学习。他们从容观察,慢慢落笔;调整写字教学顺序,把笔画练习时间拉长,把教材同步生字书写有意延后,犹如射箭之前先练好眼力,磨刀不误砍柴工。

课程《长好第二张脸》,先让学生扔掉橡皮,不急不躁,看准再写,慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转,学习方的端正、圆的包容。接下来,用毛笔专门练习自己的名字,渐渐地

学习“不可抖”的慎重、“不可歪”的端正,拥有自己“不可取代"的自信……

幸福教室的孩子,不管什么时间、什么地方,真正做到了提笔即练字。只要有汉字,

就要心怀敬意地去书写,就要把书写变成喜悦的流泻。

201 1年的一次全国教学研讨会议上,我们三年级一班的书写素养展示板,给来自全国各地的老师以极大震撼:要不是亲眼所见,怎会相信一个班每个孩子都能写得那么好。

慢慢读,欣赏啊

经常出差.从未有缺课的担心,因为开设课程《纯粹地读书》,解除了我的后顾之忧。

学生也习惯了我的临别告白:下周是我们幸福教室的读书周,大家可以尽情读书,慢慢欣赏,享受阅读带来的快乐。我会在千里之外随时关注“幸福教室里的宝贝们",希望你们能在博客里,及时上传你们的读书情况,我愿意分享你们的快乐!

从不安排学生必须写读后感,也从不布置必须要摘抄,只要学生悠闲、舒适地读书,慢慢的,学生就有了浸润其中的欢笑和眼泪……

慢,不是降低效率,而是尊重规律;慢,不是磨磨蹭蹭,而是潜心修炼;慢,不是教学方法,而是一种境界!

“快板"课程,“统合"让梦想飞

在解决了学生的兴趣和习惯问题后,我开始提速,实施“统合”课程:依据新课程标准和学生的认知规律重新整合学习内容.让大量文学性课程资源走进课堂.给学生无限的阅读自由和空间。

“统合"让一年级识了垫塑字

统编教材,我和学生用一半的时间就学完了.剩下的时间,我引进主题学习丛书,也引进大量儿歌、绕口令、韵文、唐诗和中外优秀童书以及古代蒙学读物、现代集中识字读物等。我还与高年级的学生一起,陆续整理出了《童谣识字》

《韵文识字》《字经识字》《成语千句》《趣味偏旁》等系列读本。我和学生或领读、或齐读、或自由读,就用这种简单得不能再简单的方式。让学生的识字量、背诵量、阅读量激增,一年级结束,人均识字量已达2000字,远远超出课标l000字的保底量。

“统合"让教师资源发挥最大效应

我与美术、音乐、数学、微机等学科教师合作,进行学科间的资源“统合"。例如,根据季节变化或语文学习需要。学生在语文课上给画作起名字、写文字介绍;在音乐课上欣赏或演唱语文课本中的有关音乐歌曲,用语文课时间学习古筝,弹奏《春江花月夜》;语文课教学生吟诵,音乐课改为吟唱:请数学教师讲语文学习对数学学习的辅助作用;把微机课上学到的知识用于语文课堂的课件制作;请美术教师到班里开书法讲座作专业指导等。教师资源的“统合",为学生的语文学习打开了一扇扇精彩的窗。

受益的不仅是学生。我的教室里.可以常见数学教师与学生一起配乐朗读,音乐教师与学生一起吟唱唐诗宋词,生活教师与学生一起阅读名著……

“统合"成就高效学习

2010年7月,在潍坊市小学语文骨干教师暑期培训会上,我带着我的一年级(1)班学生,进行了《整合识字》的教学汇报,赢得了满堂彩。

本课统合后的教学资源是:人教版二年级上册的8篇集中识字课文:会认生字重新组合韵文4篇;与所识成语相关的成语故事、神话故事3篇。

通过教学资源、识字方法和教学策略的统合,实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。包括预习在内总共4课时,88个要求会认的字,无论在语言环境还是单认,学生全部认识,66个要求会写的字已通过自印的字帖练字完成。按原来至少1 6课时的教学要求,仅课时量即至少节约12课时!

类似的课例很多。

例如《画风》一课,我设计以下学习活动:1.走出教室,到大自然中去观察和感受风:2.组织学生分别对科学、音乐、美术、体育老师进行了采访,了解风是如何形成的,用音乐、美术怎样表现风,风对体育运动的利弊等。3.在家长的帮助下搜集有关风的诗歌,进行背诵积累。4.课堂教学,指导朗读好课文,扎扎实实进行旬式等语言训练.把课文和叶圣陶的小诗融为一体,创作出自己的诗歌。5.画一张有关风的画,配上自己的小诗。

这一课,把听说读写融合在跨学科学习中,学生得到了全面发展。

“统合"成就学生幸福人生

《动物那些事儿》是我给五年级学生设计的自主专题学习。先是利用两周的时间,五(4)班的学生通读完人教皈、苏教版的一至六年级教材,以小组合作的形式对教材内容进行专题重组,通过网络搜集充实有关内容,自己排版印制为读本。

接着小组合作自主探究同一专题下的相关知识,对其中的精彩词、句、段、篇进行了美读、积累、赏析和仿写.对中外作家描写动物的方江和语言风格进行了比较、梳壁.研究了怎样过动物的写作又,最终形成各学习小组的汇报材料,在课上进行了研讨。

课后.同学们欢呼雀跃地捧去了我对他们的奖励:10本沈石溪的动物小说。学生在博文上说.这是学习热情最高涨、最有成就感,收获最大的课。

“美读"是统合教学的主要策略

我深信朗读的力量

我执教的高年级班级,是三年级寒假后从各学校转学来的.多数来自农村,还有不会讲普通话的,至于朗读能力,就可想而知了,都是“唱读"。我就先从抓朗读开始,按照“跟我读"的办法去做——我读一句,学生跟着读一句。

训练一周,学生基本告别“唱读",对比他们的朗读录音,孩子们笑了。

训练一个月,学生已经完全告别“唱读",再次让他们听第一次的朗读录音,孩子们连连摆手,“不听、不听,太难听了”!当孩子们自豪地在家长会上展示背诵的l 5首古诗和朱自清的《春》时,家长哭了。再后来的家长会上,我和学生一起给家长讲故事、背美文、诵诗词,师生的默契让家长感动、激动,随后就有了世界上最和谐的呼吸——“亲子朗读”:

我们的语文学习从热爱朗读开始.语文由此变得简单而优雅。此后.他们已经代表学校对外展示诵读了:几年来,学生们多次为来校参观全国各地专家和老师们展示朗读,都赢得了连声的夸赞。

暑假前,我们班参加“中华诵”全市中小学生诵读比赛荣获冠军。

一首首儿歌童谣,一篇篇课文,一个个故事,一篇篇散文小说,我的朗读一路陪伴学生。这美妙的朗读唤醒学生内心亲近文学的渴望,这真诚的呼唤带给学生走向优秀的震撼和冲动。于是,学生也爱上了朗读,我们师生从课堂走到操场、礼堂,走上展现人生价值的舞台。我们的朗读变成了仪式,这仪式纯洁了我们的心灵。

朗读也把学生从声音世界带进了文学、文字的世界。

母语是可亲的,触摸她最好的办法就是读。通过美读这样一个诗意的途径,充分感受并传达母语的温暖,把学生带到母语温暖的怀抱。美读又是走进文本的桥梁,是走向情感深处的绿色通道,美读让我“和分析再见”,帮助学生内化语言、丰富情感和激发想象。

我们的教室里,美读是“趣”读,学生来感受语言的韵律和节奏;美读是“点"读,点出恍然大悟;美读是“润”读,润泽我们师生的生命。美读那些意蕴灵秀的句子,徜徉于童趣盎然的经典名著,何其幸福。

学生在日记中写道:李老师用她那“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”的美妙声音打动着我、感动着我……我也爱上读诗、背诗、诵诗、吟诗。

三年的摸索研究,终于成就了我的梦想,在个人的能力范围内,我最大限度地提升了学生的语文素养,也最大限度地提升了自己的职业幸福感。我欣慰,从课程的角度去思考自己的教学,一个普通的老师也能形成自己的教学风格。

(山东省潍坊市北海双语学校)

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