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简简单单教语文

于永正教育园地 中华于永正教育思想研究会

 
 
 

日志

 
 

于永正:将素质教育渗透在语文教学之中  

2011-03-26 09:07:50|  分类: 于永正研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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于永正:将素质教育渗透在语文教学之中 - 于永正教育园地 - 简简单单教语文

徐州市特级教师于永正在给学生上课

  【人物简介】于永正,男,汉族,山东莱阳人,全国著名特级教师,国家有突出贡献的专家,原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。1962年参加工作,1985年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号;1995年,他被评为国家有突出贡献的专家,1995年,他被评为国家有突出贡献的专家,享受国务院颁发的政府特殊津贴;教育部“名师工程”首推名师。

    于永正勇于革新,敢为人先,以语文教学改革为突破口,为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题,形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上,他实践了“言语交际表达训练”,在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学,他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。

    1992年12月,教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”,推广于老师的“五重”教学法。 曾出版《教海漫记》《于永正文集》等专著,并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。在阅读教学和作文教学方面均有建树。他经常应邀到全国各地讲课、讲学,受到师生热烈欢迎。

  老师要“蹲下来”看学生

  “您在我的心目中,不但是一位好老师,而且是一位好的大朋友。您亲切、和蔼。我第一次上您的课时,就不怕您,一点也不怕。我永生也不会忘记您这位思想活跃、开阔,性格活泼的大朋友。”这是一位叫张婕的学生毕业前写给于永正的信中的一段话。

  多年来,几乎所有学生给他写的“评语”中都有“慈祥和蔼”这类字眼。

  其实,初涉教坛的于永正曾经在学生们心目中是“打人”的“坏老师”。

  1962年9月1日,第一天跨进徐州市搬运工人子弟学校三年级(2)班教室的于永正,上课之前就做了一件学生眼中的“坏事”——将两个打架的孩子拉出了教室。接下来的一个多月,罚站、用粉笔头砸……他几乎全靠这些手段才使班级秩序得以维持。直到有一天,一个愣头孩子朝着他大喊:“老师打人!”

  就是这一句怒吼,把他从愤怒中点醒。他开始反省自己:板着面孔说教学生,只能使自己和学生拉开距离。

  孩子的眼睛是最清澈明亮的,用于永正的话说是“一面认识自己的镜子。”他渐渐悟出一个道理:老师要蹲下来看学生,“蹲下来看学生,我们就能走进学生、体谅学生,就能和学生融为一体。”

  从教四十多年后,当女儿即将走上神圣的教坛之际,于永正给女儿支了20招,招招都表达着同一个理念——“爱生”。于永正对学生的爱,随着岁月的增长,已经一点一滴地渗透到了他课堂教学的每一个细节中。

  “不知怎的,总喜欢将于老师和‘老顽童’扯到一起。”江苏省连云港开发区朱曹中心小学的李海老师,新近听了于老师的课后发自肺腑地感慨,他绘声绘色地讲起课堂上的于老师:

  不是吗?你看他在课堂上全无一点师道尊严的架子,十足一个大孩子:瞧,《狐假虎威》中,于老师成了那只“东张西望、半信半疑”的老虎,他气急败坏地喊道:“我也没到退休年龄,也没有犯错误,凭什么叫我下岗?”多有趣!

  而在《荷花》中,这位六十多岁的老头又翩翩起舞。只晓得他京剧唱得好,谁料他还有这个本领?一到孩子们中间,他就和“老顽童”一样,全乱了套了。可是,孩子们偏喜欢他这样把他们带入神奇的语文艺术殿堂。

  “这样的课堂,不也正是我们一直在努力追求的课堂吗?”李海老师说。

  这正是永葆童心的于永正。他不仅深谙语文教学的真谛,还洞悉学生的心灵世界,对学生倾注了满腔的爱。他了解儿童,研究儿童,与学生同唱、同跳、同喜、同悲,既是学生的老师,又是学生的好朋友。

  “思考者”于永正

  请人吃饭主人却忘了,这个笑话的主人公就是于永正。有一年,《小学语文教学》刊登了张庆等撰写的关于他的长篇报道,为了表达对他们的谢意,他定下宴请时间、地点,通知了张庆等人。朋友们都高兴地按时赴宴,可左等右等一直等到晚上8点。于永正的家离酒店较远,当时家里没有电话,最后大家忍不住饿就先吃起来。而于永正呢,此时却正在家里琢磨写一篇教学论文。因有一个数据拿不准,9点过后,他来到教研主任家询问。教研主任的夫人见到他后睁大了惊愕的眼睛:“你!今天晚上你不是请他的客吗?”

  健忘此类事情,在于永正身上经常发生,可让人纳闷的是,无论教哪一届学生,他都能在很短的时间记住全班每个学生的名字,一说起语文教学方面的事,他随口就能说出课文中的内容。

  原来,他满脑袋天天都在琢磨语文课该怎么上。为此,他的朋友张庆为他撰写了一幅对联。上联:这也忘那也忘惟上课不忘,下联是:此亦长彼亦长数语文最长。

  “怎样才能成为一名优秀教师?”不少拜他为师的青年教师都曾问过他这样的问题。

  他从来都不讲大道理,每次都这样回答:“我有四个习惯,一个爱好。四个习惯一是读的习惯,每天的报纸必读,订的刊物必读,好书必读,读到精彩处必记;二是看和听的习惯,每天晚上中央台的《新闻联播》必看,每天早上中央人民广播电台的《新闻和首都报纸摘要》节目必听;三是观察和思考的习惯,有着强烈的好奇心;四是‘操笔为文’的习惯。一个爱好是唱京戏。”

  这似乎文不对题的回答其实是在告诫每一个人:人是在思考中成熟的,教学也是在思考中日臻完善的。

“庖丁”于永正

  多年来,在许多语文老师都津津乐道于中心思想、段落层次这样烦琐的分析时,于永正的课堂却总是用活教材,在字词句段篇上精心构思,让学生饶有兴趣地快乐学习。

  三年级有一篇课文叫《水上飞机》,文中要求学生用“究竟”造句。于永正讲到这个内容时,做了一番巧妙的教学设计:

  先让学生读书上的句子:“小海鸥想,货轮、客轮啥样的我都见过,就是没见过这种长翅膀的船,它决心去看个究竟。”接着,他让学生说说自己在生活中遇到的想“看个究竟”的事。学生们说完后,他又将“看”擦掉,先后换成“问”、“探”,让学生再说说在生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个究竟”的事。

  学生的思维被渐渐激活了,发言活跃而精彩。接下来,于永正出示了这样一个句子:“这种东西究竟省不省油?”让学生体会“究竟”在这句话中的意思。当学生知道了这里的“究竟”作“追问”、“追究”讲时,他再请学生仿照例子造句。最后,他引导学生以“恐龙”或者“外星人”为话题,写一段话,用上两个“究竟”,一个表示结果,一个表示追究……

  在轻松愉快的气氛中,短短的一节课,学生的听、说、读、写都得到了扎实的训练。350多页的《于永正语文教学精品录》都是他经验的真实记录。

  人们常用“庖丁解牛,游刃有余”比喻技能上极高的境界。有人说,将于永正比喻为语文教学的“庖丁”,绝非言过其实。

  “教科书”于永正

  有人问于永正:“你当了特级教师后,最大的感受是什么?”

  他说:“最大的感受是觉得,我应该是一本写着一个大大的‘人’字的教科书。”

  在他看来,当学生用稚嫩的小手轻轻翻开语文书的第一页时,也就翻开了“老师”这本书的第一页。所以,他总是要求自己一方面不断为自己写上新的内容,一方面不断修改过去已经写的那一部分。

  讲《曼谷的小象》一课,之前他收集了大量的资料。开场白就说,曼谷是一座终年百花盛开、景色迷人的城市。它是世界上名字最长的城市,汉字译音全名是“共台甫马哈那坤奔他哇……”他憋足一口气念出40个字。学生们咯咯地笑起来。为了把这40个字念流畅,他课前不知练了多少遍。

  多年后学生长大成人了,还常常回味着于老师的课堂,有的学生竟能再现他当年的表情、动作和语言。可见,“老师”这本书,多点知识性、趣味性,学生读起来就会有味道。

  但是,在于永正看来,一本书光有知识性还不够。中国人更看重的是“道”。所谓“文以载道”“学高为师,身正为范”。每次班里大扫除,他都以“普通一兵”的身份和学生一起劳动;发现学生的桌子下面有纸屑,他总是不声不响地走过去,弯腰捡起来。他时刻从“学”和“身”这两个方面写好自己这本书。

  他说:爱——是“老师”这本书的主题。

  

于永正:谈教学艺术

  教学艺术来自准确地把握教材,是处理教材的艺术,这是肯定的。但是,课堂上常常会有这种情况:自己精心设计的教案往往不能顺利地实施,要么被淘气的学生搅乱——既搅乱了你的方案,又搅乱了你的心情;要么学生死不“配合”,使自鸣得意的设计“搁浅”。

  不断的实践和思索使我渐渐明白,要使教学真正成为艺术,还得研究学生。戏曲艺术是自我表现的艺术,而教学艺术则是由师生共同创造、共同完成的,而且,课堂教学的精彩常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩,而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下,掌声不是送给老师的,而是送给学生的。

  我们面对的学生不是装知识的口袋,不是机器人,而是有血有肉有情感的人。学生是活的。他们不但需要知识,而且需要理解和尊重,需要肯定和激励。具体到每个人又最需要什么,这就需要老师的观察和了解,需要和学生进行密切的接触和交流。共性的东西是一致的,即人人需要理解和尊重。只笼统地说“爱学生”是不够的,因为“爱”比较抽象。对学生来说,更重要的是需要理解,没有理解,便谈不上真正的爱,因为“爱是理解的别名”(泰戈尔语)。

  一次,德高望重的斯霞老师执教《乌鸦喝水》。课堂上,她请一位男生读课文,但没读好。斯老师一边把他歪到脖子一边的红领巾戴正,一边说:“读错了没关系,再试试。”那位小朋友不再紧张,而且有了自信,第二遍就读得正确、流利了。这里的关爱就是来自于理解,面对着全班同学和那么多听课的老师,孩子紧张是正常的,红领巾歪到脖子后边也是正常的,因为他是才上一年级的孩子。没有这样的理解,当然也就不会有斯老师那充满爱意的宽慰、鼓励和“戴正红领巾”的动作。

  我教过一位叫张斌的学生,语文成绩不好。一次默字,他居然全对!对他而言,简直是破天荒!于是我大大地表扬了他一番,从此他很注意写字。他的作文水平更是一般。读三年级时,有一次,他的作文不但没错一个字,而且没让老师动一个字,很通顺(虽然只写了三四行),于是我全篇画上了红色波浪线,并当众读了他的作文。我说:“下次作文,张斌再不错一个字,而且写得通顺,全班同学为他唱一首歌。”张斌激动了,听讲认真,作文专心,课间也不休息了。“这一次作文果然又没错一个字,而且写得通顺,篇幅也增加了许多!”第二次评讲时,我向同学们宣布。同学们为他鼓掌。然后我们为他唱了一首由张斌点的歌儿。张斌激动不已,学生们也为他高兴。从此以后,张斌每次写作文都很努力,尽管进步很缓慢。作文只写三四行,仅仅因为没有错别字,写得通顺就值得表扬吗?值得。因为对张斌来说,就是了不起的进步。理解,就是要承认差别,尊重差别;理解,就是要发现平时只能举起50公斤杠铃,而今天他却举起了50.01公斤重量的微小进步,并予以肯定与鼓励。因为这个进步对他来讲实属不易。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而是激励、唤醒与鼓舞。”

  张维维是个数学成绩较差的女孩。一次小测验,她又没考及格,但我仍在全班同学面前表扬了她,因为他这次考试比上次多了10分,进步不小!而且我说了一句:“我读小学时,数学也常常考不及格。”有一次写作文时,同桌的橡皮掉到地上了,她发现了,不声不响地拾起来,放到了桌子上,而她的同桌丁翎竟全然不知。我走到张维维跟前悄声说:“我替丁翎谢谢你。”快下课了,我将此事“放大”——当着全班同学的面郑重地讲了这件事。我动情地说:“多么好的同学啊!”人的大脑需要情感来滋润,学生的大脑更需要老师良好的情感来滋润。

  有一次我执教《我的伯父鲁迅先生》。有一位同学问我“饱经风霜”什么意思。话音一落,个别学生笑起来。这笑显然带有冷嘲的性质。我灵机一动,说:“这个问题提得好。这位同学是想考考我们的理解力和想象力。请大家想象一下:这位车夫的‘饱经风霜的脸’会是一张什么样的脸?然后写下来。”于是,抽象的词语在每个学生的脑海里形成了活的画面,然后又形成了一段生动的文字。学生们对车夫的饱经风霜的脸的刻画生动而深刻。一段段文字生动而形象地诠释了“饱经风霜”的意思。从此,我每教这一课,都保留了这个读与写有机地结合在一起的环节,得到了听课老师的肯定。

  如果我不能体察提问题同学的内心,不能站在他的立场上讲话,他会怎样?即使我解释了,使他的问题有了一个概念化答案,但是,个别学生的嘲笑会不会在他心灵上蒙上一层久久挥之不去的阴影?

  一次上阅读课,一位同学向我暗示:他的同桌睡着了。我立即示意别惊醒他,让他睡。与其让他混混沌沌地听,不如让他睡足觉,养足精神,把下面的课上好。同时,我压低了讲课的声音。

  我从来不批评上课迟到的学生。因为我小时候一旦迟到,便不敢走进校门,更不要说进教室了。我宁肯旷课。怕什么?怕老师批评,怕面子上不好瞧。我对学生说:“迟到了,敢在教室门外喊一声‘报告’,该需要多大的勇气啊!”不但如此说,还送给迟到的同学一个理解的笑。

  记得苏霍姆林斯基说过:“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人,才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是孩子,才会理解孩子。理解孩子,爱才会具体而丰富,才会无处不在,才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子,尊重孩子,课堂上才会有民主,才会充满情趣,老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施,学生的潜能才能被极大地激发出来,使学习变得轻松而有效,使课堂教学精彩纷呈。

  教学艺术是处理教材的艺术,更是善待学生的艺术。我在我的刚刚出版的《语文教学实录荟萃》的扉页上写了这样一段话:“心中藏着爱意和善意,有着民主和尊重,它一定会自然地流露。这种流露,便是一种非常简洁的教学风格,一种令人陶醉的教学艺术。”

 

   【于永正教学用语辑】

  1.你说得真漂亮!

  2.大家不必急于回答,再读一遍课文,体会体会。

  3.要相信自己,要有信心。

  4.说得真好!大家看,她笑了,这是胜利的微笑!

  5.妙不可言,是不是?

  6.里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。

  7.同学门读得真很美,很有味,这就行了。

  8.古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗?

  9.读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。

  10.同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。


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