简简单单教语文

 

关于举办第四届于永正语文教育思想高级研修班的启事

于永正，当代小学语文教育名家，国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴;是江苏省继斯霞、李吉林之后涌现的又一位具有可贵探索精神和鲜明教学个性的特级教师，也是国家教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的第一位名师。为帮助立志从事教育的青年教师成长，中华于永正教育思想研究会将于2012年7月16日一一7月20日在著名旅游城市徐州举办第四届届于永正语文教育思想高级研修班。研修班由于永正老师亲自执教，采取讲座、质疑、交流等形式，学员将有机会零距离感受于永正老师大家风范，分享大师五十年的教育智慧；届时，于永正老师在全国已成名弟子戴建荣、朱文君、何捷、李虹霞等也将亲临研修班与学员分享成长心路历程

欣赏一片习作（一）（描写景物片断）

　　师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。

      “细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”

　　师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？

　　生：雨、房屋、山、树、燕子……

　　师：那同学们又听到了什么？

　　生：刷刷、唧唧

　　师：“刷刷”模拟什么声音？

　　生：雨声。

　　师：“唧唧”模拟什么声音？

　　生：小鸟的声音。

　　师：学习象声词。（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。

语文课堂教学的“亮点”——读于永正老师文章有感

“语文课越来越难上！”有老师这样说。要出去开课了，总是反复听课磨课，最怕听课的老师说没有“新意”，没有“亮点”。“没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。于永正老师在《语文课堂教学的亮点在哪里》一文中，给了我启示。 他说，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。 读书在很多老师眼里看来是很简单的，但于老师却关注的非常细致。首先，他把要求学生读正确、读流利当作硬任务，是“保底工程”，要求人人做到。这在很多教师眼里看来很容易。更高的要求则是要求学生读出感情，让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己

问渠哪得清如许 为有源头活水来——听特级教师于永正作文指导课有感

自贡市沿滩区沿滩小学校 明正英           二OO三年十一月,全国著名特级教师于永正应邀到四川宜宾进行讲学活动。笔者有幸欣赏到于老师的作文指导课，对于老师的作文指导艺术十分佩服，遂产生了一种冲动，一定要把这种听课感受写下来，与诸位同仁共享。          语文老师大都有这样一种体会，教学生写作文很难。许多学生一提起作文头就疼，还没写呢心里上就产生了畏惧感。其原因是多方面的。最根本的就是作文时无话可说。学生对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，作文时就无从写起，干脆就瞎编，于是“假、大、空、套”话就成了学生的家常便饭了。作文

      教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。

     我老伴也这样认为，她说：“别看你离70岁不远了，但还是一脸孩子气 。”

    这话我信。在学生面前，我的面孔多数情况下是微笑，是抑制不住的孩子气。

    当我和学生一起分角色朗读《老山羊和狼》(我读狼说的话，学生读老山羊的话)时；当我和学生一起表演课本剧(我扮哥哥，学生扮弟弟)时；当我和学生一起表演用“黄鼠给鸡拜年——没安好心”的成语编的故事(我演老母鸡，学生演黄鼠狼)时；当我和学生一起做游戏，一样的天真，一样的稚气时，安能辨我是老者？

    至今，我还孩子般好奇，什么新鲜的事物都能吸引住我的目光。逛西双版纳热带植物园，

有的同伴半天便出去了，而我却痴而忘返，当得知那种长得有点像芭蕉似的

于永正作文教学实录

一、回顾文段，作文入格
师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？
生：学过。
师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。
（生朗读课文）
师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？
生：对话。
师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。

如何评改作文——赏于永正老师的作文课《歇后语 编故事》
　　随着课改的深入，学生主体地位的理念早已深入人心。但在作文评改上，学生的主体地位总显得如此苍白无力，老师总是不敢放手，常常篇篇亲躬。这种教法，教师累，学生又得不到锻炼，真是吃力不讨好。还好，于永正老师就像茫茫大海上的航行标让我们找到了评改作文的好法子。
      一、课堂上，于老师是这样评改作文的。
     学生写完后，于老师分三步走：第一步，要求学生出声念自己的习作3遍，要求学生边念自己的文章边自己修改。（这段时间，于老师频繁走动，不断给学生提示。）第二步，于老师再次给学生两分钟再读自己的作文，要求学生再找问题立即改正。第三步，于老师要求学生再读一次再改一次。
      学生自改习作后，于老师请了3个学生上台展示自己的习作：第一个学生走到讲台后，于老师就问他：“为什么会有这种

简单是一种境界—听于永正老师《对话想象作文》有感

江苏宜兴市新芳小学 周志军

“作文难写，作文难教”，这是长此以往困惑教师学生且挥之不去的烦恼。为了写好作文，老师们上下求索，倍尝艰辛。有的主张多写多练，熟能生巧；有的主张由说到写，降低坡度；有的主张游戏中作文，让学生愉快作文；有的主张与多媒体网络结合……这些都不失为作文教学的好方法。然而直面作文教学的现状，情感虚假，内容空洞，语言苍白等现象“涛声依旧”，如同毒瘤难以根除，使得老师们不由感叹：作文教学，路在何方？最近，有幸聆听了全国著名特级教师于永正老师执教的《对话想象作文》一课，那简单的教学目标，简洁的教学设计，简便的教学方法，简易的教学媒介，犹如闷日里吹来的一袭清风，让人神清气爽，耳目一新。原来，作文教学还可如此简单！

师 生 互 动 精 彩 纷 呈

——于永正《歇后语 编故事》评改作文教学赏析

索堡镇下温学校 霍剑锋

随着课改的深入，学生主体地位的理念早已深入人心。但在作文评改上，学生的主体地位总显得苍白无力，老师总是不敢放手，常常篇篇亲躬。这种教法，教师累，学生又得不到锻炼，真是吃力不讨好。近日，在镇中心校参加县教研室开展的实施生本课堂教学，创建高效课堂集体教研活动中观看了于永正老师的《歇后语 编故事》作文教学录像，感觉获益匪浅，现将其表述于笔端：

一、课堂上，于老师是这样评改作文的。

学生写完后，于老师分三步走：第一步，要求学生出声念自己的习作3遍，要求学生边

听于永正老师《对话练习》作文教学有感

作者：快乐的小水精

如点点小雨沁入心脾，如丝丝小风徐徐吹来，这是我听于永正老师的《对话练习》作文教学的第一个感受。巧妙、生动、和谐是我听于永正老师的《对话练习》作文教学的第二个感受。